صناعة النجاح

ضعوا في الحُسبان أن الحصول على واحدة، تعني عدم حصولك على الرغبات الأخرى في المستقبل بتاتًا. يا حي يا قيوم برحمتكَ استغيث، أصلح لي شأني كُلَه، ولا تكلني إلى نفسي طرفة عين لا تكُن ممن يلعن إبليس في العلانية ، ويُطيعه في السر ! ٰ .  عمر بن عبدالعزيز « غالبًا الذي يقذف الحجر بالبئر ينتظر ليسمع صوت إرتطامه بالقاع ، وغالبًا من يشتمك ينتظر ردك فتجاهله حتى يتيقن أن البئر لا قاع له… كن مع الله في كل لحظة، واجعل نيتك صادقة، في إعمار الكون، وتوكل على الله، حتى يبارك لك في كل ما تقدمه من قول او عمل. إذا أردت اكتشاف شخصية انسان، فانظر إليه حين يغضب، وإذا أردت اكتشاف رقي شخص، فانظر إليه كيف يتعامل مع من أساء إليه. الكلمة تستطيع أن تدمر شخص أو تحيي الأمل بداخله، عليك الانتباه دائماً لكلماتك. أنت تعرف من نفسك ما لا يعرفه الآخرون، وإن عرفوه لن يصدقوه، وإن صدقوه لن يتذكروه ولن يذكروه. - غازي القصيبي فكر بالأمس، واحلم بالمستقبل، لكن عش الحاضر - ستيف جوبز ما رفق أحد بـ أحد في الدنيا، إلاّ رفق الله به يوم القيامة ! - عمر بن عبدالعزيز ليس السخاء بأن تعطيني ما أنا في حاجة إل...

تصنيف بلوم  Bloom Taxonomy اكتسب  تصنيف بلوم  Bloom Taxonomy  لمجالات التعلم شهرة عالمية في الدوائر التربوية، وقد وضع هذا التصنيف كدليل لمساعدة التربويين في تخطيط الأهداف، والخبرات التعليمية، وبنود الاختبارات، في شكل هرمي متدرج الصعوبة. يوجه تصنيف بلوم أنظار المربين إلى أهمية تقديم الخبرات التعليمية في مستويات متفاوتة الصعوبة حتى تتلاءم مع احتياجات المتعلمين وتراعي الفروق الفردية بينهم. قسم  بنيامين بلوم  Benjamin Bloom  المجالات المعرفية عام 1956   إلى ستة مجالات تتضمن: 1- المعرفة  Knologe 2- الفهم  Comperehensio 3- التطبيق  Application 4- التحليل  Analysis 5- التركيب  Synthesis 6- التقييم  Evaluation وقام كل أندرسون   Anderson  وكراتهول  Krathwohl   بابتكار تصنيف جديد في العام 2001، حيث قاما بقلب المستويين الخامس والسادس (التركيب والتقييم) . تصنيف بلوم الجديد: ينقسم تصنيف بلوم الجيد أو المعدل إلى ستة مستويات تتضمن: 1-  التذكر : Remember يتوقع من الطلاب...

إن الأهداف التعليمية عبارة عن عبارات ملموسة (concrete statements) تعبر عن الغايات التي يسعى إليها التعليم، وتلعب دوراً مهما في كل من عمليتي التعلم والتعليم. وهناك عدة مستويات مختلفة أو نتائج تعليمية مختلفة لابد من التمييز بينها، وفي حال عدم وعي المدربين والمدرسين لهذا الأمر، فإنهم على الأرجح سيركزون على مستوى واحد فقط مما يسبب الضرر لباقي المستويات. مثلاً قد يقوم المدرب بتعليم المتدربين كميات كبيرة من المعلومات ولكن دون تعليمهم كيفية تطبيقها أو تركيبها، أو قد يقوم بتعليمهم مهارات تفكير عالية دون أن يدرك أن هذه المهارات تتطلب معرفة مهارات أساسية مُسبقاً. بالإضافة إلى انه ليس من غير المألوف رؤية مدرس يريد من طلابه تعلم مهارات تفكير عالية، فيقوم بإعطائهم أسئلة تتطلب مهارات متدنية المستوى. ضمن هذه الظروف على الأرجح أن يقوم المتدربون ببذل جهودهم ضمن هذه المهارات المتدنية المستوى. ينبغي تعليم واختبار المهارات بمختلف مستوياتها بطرق مختلفة، ولذلك فمن المهم للمدرسين ولمصممي التعليم الأخذ بالحسبان المستويات والنتائج المختلفة للتعليم. يعتبر تصنيف بلوم لأهداف التعلم (Bloom's1956) من ...

‏«مهما كان الواقع يدعو إلى التشاؤم علينا أن نبحث عن الضوء في نهاية النفق؛ دائمًا هناك أمل كن متفائلًا!» ‏«إذا كنت تعرف أين تقف الآن، وتعرف ماذا تريد وتعرف إلى أين تتجه، فأنت في عداد أعظم رجال ونساء العالم الذين يصنعون التغيير فعلاً» ‏«من الرائع أن تعمل ما عليك من واجبات، ومسؤوليات دون تأجيل وفي حدود طاقاتك وقدراتك، لأن في ذلك راحة لك وتدعيما لثقتك بنفسك!» ‏«كي تعانق القمم تأمل في أولوياتك في الحياة على المستوى الروحي، والشخصي والأسري، والعملي، والاجتماعي ورتب أولوياتك على قاعدة الأهم فالمهم فالأقل أهمية وابتعد عن الاستعجال، والعيش في فوضوية» ‏علم النفس يخبرنا أنك لكي تنجح فعليك القبول بما حدث لك في الماضي بدون ندم، القبول بالحاضر بكل ثقة، مواجهة المستقبل بلا خوف. ‏«ألذ طعام بعد جوع، وأعذب ماء بعد ظمأ، وأهنأ نوم بعد تعب، وأجمل نجاح بعد تضحية» ‏لا تصدق كل ما تفكر فيه ! فكثير من الأفكار السلبية تقتحم أسوار النفس في لحظات انكسارها وفشلها لتخدر احساسها بالألم وتدفعها للهروب من المسئولية والاعتراف بأخطائها  ، والرضا باختلاق الأعذار ولوم الظروف. ‏«التغافل عن بعض الأخطاء في...

هل تؤثر القيادة على التعليم؟ المتحدثة: فيفيان روبنسون، أستاذة في كلية التربية في جامعة أوكلاند المعيار الأساسي للحكم على مدى فاعلية القيادة بالنسبة لفريق الأبحاث التابع لنا هو مدى الفارق الذي يمكنك أن تصنعه للطلبة. وقد تبدو هذه المسألة بديهية، لكنها ذات أهمية جذرية لأنه غالبًا يتم الحكم على قادة المدارس بناء على ما يقيمونه من علاقات مع الكبار مثل المعلمين وأولياء الأمور، وليس بناء على ما يصنعونه من فارق بالنسبة للطلبة. وعليه فإن السؤال إذن ما هي تلك الممارسات القيادية التي تصنع الفارق للطلبة؟ وقد قمنا - نحن في جامعة أوكلاند - بالبحث في هذا الموضوع بطلب من وزارة التربية والتعليم في نيوزلنده. وقد اكتشفنا أن هناك خمس ممارسات قيادية تؤدي إلى صنع الفارق بالنسبة لمخرجات الطلبة. وكلما ازدادت هذه الممارسات في المدرسة كلما كان ذلك أفضل بالنسبة للطلبة. الممارسة الأولى: هي التأكد من وجود أهداف واضحة، وهي أهداف تتعلق عادة بالتعلم مع إيلاء الاهتمام برفاه الطلبة. الممارسة الثانية: تلي عملية وضع الأهداف، وهي تخصيص الموارد اللازمة لتحقيق تلك الأهداف، أي كيفية قيامك باستخدام الموارد المالي...